Introduction
L’hybridation pédagogique n’est pas une simple tendance : dans le contexte de l’enseignement pour adultes, elle devient un levier pour adapter l’offre de formation aux réalités des apprenants. Entre obligations professionnelles, rythme personnel et reprise d’études, les besoins en flexibilité sont bien réels.
Avec la publication de la circulaire 8829 et de l’Arrêté du Gouvernement de la Communauté française du 21 décembre 2022 fixant les conditions d'organisation d’un enseignement hybride dans l’enseignement pour adultes, l’hybridation bénéficie désormais d’un cadre réglementaire clair.
Mais comment savoir si cette modalité est réellement pertinente dans votre situation ? Quels sont les défis à anticiper ? Et surtout, quels outils peuvent accompagner concrètement les enseignants dans cette transition ?
Ce sont les questions auxquelles nous proposons de répondre ici.
- Qu’est-ce que l’hybridation ?
La circulaire 8829 définit l’hybridation comme une combinaison structurée et cohérente entre des activités d’apprentissage en présentiel et à distance. L’objectif n’est pas de simplement “découper” un cours en deux temps, mais de repenser la séquence pédagogique dans son ensemble, en répartissant les activités selon leur plus-value dans chaque modalité.
- Quand l’hybridation est-elle pertinente ? Que disent les recherches ?
L’hybridation est particulièrement pertinente lorsque des adultes en formation font face à des contraintes de disponibilité ou de mobilité. Des travaux menés à l’UCLouvain montrent qu’elle peut améliorer la rétention et l’engagement à condition d’un accompagnement régulier et structuré. Elle facilite aussi l’individualisation des parcours et la diversification des formats d’apprentissage.
Pour autant, la décision d’hybrider doit rester multifactorielle. Avant de se lancer, examinez :
- les objectifs et la nature des apprentissages : les contenus pratiques ou à forte composante gestuelle gagnent à rester majoritairement en présence,
- l’autonomie et l’autorégulation des apprenants : un faible niveau accroît le risque de décrochage en mode hybride,
- l’accès et l’aisance numériques : équipement, connectivité, compétences et accessibilité (barrières linguistiques, besoins spécifiques),
- la capacité d’encadrement : feedbacks réguliers, moments synchrones, modération des espaces en ligne,
- la cohérence d’équipe : plateforme commune et règles partagées pour éviter la dispersion des outils.
En bref, l’hybridation des enseignements est pertinente lorsque ces facteurs sont réunis ou compensés par des dispositifs d’accompagnement.
- Quels outils pour vous accompagner ?
Outil d’accompagnement à l’hybridation
Outil proposant une démarche guidée et proposant des recommandations alignées concrètes à votre contexte.
Les incontournables de l’enseignement hybride
Vidéo d’accompagnement pour la mise en place des exigences pédagogiques d’un dispositif hybride conformément à la circulaire 8829.
Outil pédagogique – Volet 5 : Scénarisation
Repères opérationnels pour construire une scénarisation en présentiel ou distanciel.
Conclusion
L’hybridation n’est pas une mode passagère : c’est une modalité d’enseignement qui, bien pensée, peut répondre aux besoins spécifiques de l’enseignement pour adultes. Elle apporte davantage de souplesse et d’individualisation, mais exige aussi une réflexion collective, une structuration rigoureuse et un accompagnement au plus près du terrain.
L’hybridation ne s’improvise pas. Avec un cadre clair et des outils adaptés, elle devient accessible.
Pour toute question ou demande d’accompagnement, n’hésitez pas à contacter le/la technopédagogue de votre établissement ou votre direction.
Sources :
- Fédération Wallonie-Bruxelles. (2022, 21 décembre). Arrêté du Gouvernement de la Communauté française fixant les conditions d’organisation d’un enseignement hybride dans l’enseignement de promotion sociale. Gallilex. https://gallilex.cfwb.be/textes-normatifs/51271 Gallilex
- Fédération Wallonie-Bruxelles. (2023, 1 février). Circulaire 8829 – Enseignement de promotion sociale : conditions d’organisation d’unités d’enseignement ou activités de formation en hybridation. https://gallilex.cfwb.be/circulaires/50609). Gallilex
- Université catholique de Louvain. (2008). Méthodes. Consulté le 13 octobre 2025, à l’adresse https://sites.uclouvain.be/36inspirations/Methodes/Methodes.html
- Université Laval. (2023, 15 septembre). Formules d’enseignement. Consulté le 13 octobre 2025, à l’adresse https://www.ulaval.ca/etudes/formules-denseignement Université Laval
- Lebrun, M. (2015). L’hybridation dans l’enseignement supérieur : vers une nouvelle culture de l’évaluation ? Évaluer – Journal international de recherche en éducation et formation (e-JIREF). https://journal.admee.org/index.php/ejiref/article/view/41 journal.admee.org
- Lebrun, M., Peraya, D., et al. (Hy-Sup). Dispositifs hybrides et apprentissage : effets perçus par des étudiants (cadre, méthodo, résultats sur effets et conditions).
- W-BE – Wallonie-Bruxelles Enseignement. (2023). Outil pédagogique - Volet 5 : Scénarisation pédagogique.
Par Aicha Benali, technopédagogue